一次小组合作作业的启示

    “独立完成作业！”是老师常说的一句话，是一条约定俗成的规矩。诚然，要学生独立完成作业是有一定道理的，可以了解知识有什么缺漏，从而及时补上。这，也是我们延用多年传统作业模式。

    在课程改革的形势下，我们看到，传统作业模式过度强化了“教”的作用。作业是课堂教学的补充和延伸，但传统作业内容封闭，仅局限于学科知识，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段单一，注重作业规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。过多的作业成了教师强加给学生的沉重负担，结果作业千篇一律，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业布置的着眼点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。

    语文课程标准要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求使每一个学生得到充分的发展”这就要求在作业设计中体现作业的层次性、合作性、整体性、实践性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。

    在一次教学活动中，一次偶然的尝试——集体作业给我和学生们带来了意外的收获。去年在四年级的上学期，在执教公开课新型玻璃后：

    我说：“学完了课文，给大家布置一项课外作业，这作业呀要同学们一起合作完成”

    学生：“合作？是什么？”

    我说：“课文里面介绍的新型玻璃我们都知道了，除了这些，在我们的生活中还有没有其它有特殊功能的玻璃呢？”

    学生：“应该有吧！”

    我说：“好。大家可以自由组合成小组，从各种途径去了解一下，然后完成一份“调查报告”

    学生：“调查报告？”

    “对”我发下了预先设计的“调查报告表”

    这项作业我提醒让孩子们独立分组。说实话，我本来是为了公开课的“新课改精神”而设计了这个环节。后来在我发现，孩子们特别有兴趣去完成这项课外作业，于是就鼓励他们用半个月的时间来完成。一转眼就半个月了，作业都交上来了。

    有一个小组作业如下：“防火玻璃” 在德国展示了一种新的防火玻璃：它可在30分钟内透不过火焰和燃气，能经得起140c的温度。该玻璃由数块玻璃板复合而成，总厚度15毫米，中间夹有无色透明体。遇到火灾时，玻璃受热碎掉后，中间立即会发泡，使玻璃失去透明性，变成又硬又厚的隔热板，马上和另一侧的玻璃紧紧地粘合在一起，直到熔化后掉下来为止。这种防火玻璃可用于防火的船舶中和建筑物上，它们除了作窗玻璃外，还可作防烟门、隔音板等。

    另一个小组作业如下：“神奇的氟化物玻璃”用它制成的测温计，不但能精确地测量高温，还能出色地测量低温，这就使目前常用的石英测温计大为逊色。

    最让我惊喜的是还有一个小组写道：“玻璃设计”老师，我们小组实在找不到新型玻璃的资料，我们大胆地提出各种设想，记录如下：1到那时玻璃在许多用途方面的性能将大大提高。例如玻璃受压时不易弯曲。2未来的住宅中，厨房大为改观，到处出现玻璃炉灶，所有微波炉和其它烹调器具都可透过玻璃看得一清二楚，并自动控制。3客厅里的照明设施和其它房间一样，都采用发光的玻璃外墙。为了控制... -->>
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