浅谈语文教学评价改革实践

    新课程，新理念，新教法，新评价。“立足过程，促进发展”这是新课程所提倡的“发展性评价”下面，笔者结合自己的实践经验，就评价实施的过程来谈谈“发展性评价”在实践中具体是怎么操作的。

    一、明确评价的内容

    要评价学生，首先必须明确评价的内容。评价的内容是教育目标的具体体现。语文课程的总目标是致力于全面提高学生的语文素养。笔者认为，人的语文素养可以分为两大类：语文学力（包括语文基础知识和基本技能，也就是传统教学所说的“双基”）和语文修养（包括学生在学习过程中形成的情感、态度、价值观等其他品质）。

    1、语文学力的评价可分为三类：

    阅读类：背诵、查字典、词语积累、句段赏析、课外阅读

    写作类：日记、记叙文、小论文、各类应用文

    综合类：书写（硬笔、毛笔）、

    口语（朗读、朗诵、演讲、讨论、答辩）

    表演（课本剧、小品、相声）

    资料收集（书报、网络、影视、图书馆、日常观察）

    办手抄报；参加语文学科竞赛活动；语文课题研究活动

    2、语文修养的评价，可分为：

    语文常规习惯，包括读写姿势、用眼卫生、朗读默读、思考发言、作业书写、书报保护、信息处理等；人文教育效果，如学生的学习动机、兴趣、情感、态度、合作意识、创新精神以及通过语文学习所形成的思想品德、价值观、人生观等。

    知道了这些，接下来就要确定是要综合评价还是分项评价。两者各有所长，须根据需要而定。目前看来，单项考核得到了各课改实验区的高度重视，并取得了明显的成效。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面，采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式。它时间短，形式灵活多样，为每个学生提供各种成功的机会。学生始终处在良好的氛围之中，减轻了心理负担。分项测试各项成绩明了，既有利于学生找出自己的不足之处，又有利于教师增强教学与辅导的针对性。

    二、制定评价的标准

    无规矩不成方圆。学生学得怎样才叫好，学得怎样是差，这要有个度。这就需要给各评价项目定指标，否则评价就难以进行。

    例如厦门市开元区金鸡亭小学对“情感、态度与价值观”的评价就制定了12条标准：

    1读书、写字姿势端正（习惯）；

    2阅读中能注意用眼的卫生，预防近视（习惯）；

    3天天朗读课文，并读得正确、流利、有感猜（习惯）；

    4积极参与课堂教学活动，敢于提出问题，能独立思考并积极发言，参与讨论（态度）；

    5作业的书写正确、端正、行款整齐、卷面干净（习惯）；

    6经常读课外书，看报或收看少儿节目（习惯）；

    7能采用剪报、收集图片、做卡片等方式收集信息（习惯、能力）；

    8能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识，积极的人生态度，正确的价值观（价值观）；

    9有良好的学习动机，强烈的求知欲，学习热情高涨（情感）：

    10有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣（情感）：

    11有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志，学习的持久性（情感）12具有团结协作的精神，能虚心听取别人意见，态度诚恳大方（情感、态度）

    等级评定：

    优秀：能做到以上标准中的9条。

    良好：能做到以上标准中的7条。

    合格：能做到以上标准的1、2、3、5、10条。

    不合格：不能做到以上标准的1、2、5条，并且有显著的不良习惯。

    三、设计评价的工具

    评价的工具至关重要，就像我们日常教学中的教具，设计得好，运用得妙，就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和参与热情。目前看来，各地在评价工具的设计上均颇具匠心，种类丰富多采形式灵活多样。较常用的有：作业评价本、各类试卷、成长记录袋、各类检测单、调查表、记录卡（写字卡、听写卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡）小论文、手抄报、作文集（日常作文、随笔、读后感、小论文）等等。下面介绍一下关于考试题型的改革与学习档案袋的内容。

    1、考卷的改革－－人文化

    (！)生活化

    生活处处是语文，这是母语教学的最大优势。因此，评价应该向生活延伸。于是我就尝试着把语文考题出在乡土知识中，如：

    *选词填空：由于因而不但而且

    1、石臼港有渔业码头、石油码头、军用码头，拥有年吞吐量为9000标箱的集装箱码头。

    2、风动石具有“奇、险、悬”三大特点，被古人称为“天下第一奇石”

    *给下面的句子加上标点符号：

    要了解莒县民情风俗我们可以查阅莒县县志莒县地理莒县风物莒县年鉴等书籍

    这就是笔者在试卷内容上的改革。题中，莒县就是我们的家乡。我想尝试的是让试卷散发出浓郁的乡土气息，让学生在阅读试题时，仿佛在读一篇优美的散文，自然而然地产生热爱家乡的感情，从而综合发展学生的人文素养。

    (2)趣味化

    例如，有一位老师给六年级的试卷设计了这样一道字谜题：

    “有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”

    而在原先，他设计的题目却是“给‘也’字加上不同部首，变成四个生字再组词。”结果这样一改，考完后学生都兴致勃勃地找老师说这种题有味道，希望以后多一些趣味题。

    (3)开放化

    考试不是为了限制学生的思维，而应该给学生充分发挥才能创造最佳的情景。

    例如：给日字加一笔，组成新字，你能写出几个？（白、目、田、由）
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