学生中开展自我教育自我管理和自我

    本课题研究的目标主要定位在以下三个方面:

    1.科学界定学生自我教育、自我管理和自我评价的精神实质与思想内涵，构建完整的可供操作评估的学生自我教育、自我管理和自我评价的目标体系。

    2.优化学校、家庭、社会德育工作中学生自我教育、自我管理和自我评价教育模式和操作策略。

    3.形成符合本校本地区实际的学生自我教育、自我管理、和自我评价的保障机制，有效促进本校本地区学生思想品德、心理素质、法制观念的形成和提高。（三）课题研究内容、过程、方法的设计

    1.本课题研究的主要内容设计:

    1学校教育

    1教师、学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

    2促进学生自我教育、自我管理和自我评价的一般策略研究与具体策略研究

    3在班集体建设中学生自我教育、自我管理和自我评价能力提高的途径与措施

    4在校园文化建设、社会实践调查和研究性学习开展中如何渗透学生的自我教育、自我管理和自我评价

    5在学校、班级主题教育活动中，如何充分发挥学生的主体作用，激发学生参与其中的积极性和创造性（主题可以是我为班级、学校建设献一计、绿色标语征集、班级网页制作评比、优秀主题班会方案评比、无人监考、党在我心中等等）

    6关于学校学生日常行为规范考核内容和实施的优化研究

    2家庭教育

    1学生家长关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

    2通过家长学校专题讲座的开设，转变家长教育观点，提高家长教育技能的研究

    3关于在学生家庭中开展假期教育、闲暇教育、网络教育的研究

    3社会教育

    1当前社会关于重点高中学生社会行为的调查与分析

    2社区文化建设对高中学生思想品德形成的影响研究

    3与社区共建德育基地，开展青年志愿者活动的研究

    2.本课题研究的主要过程设计

    1设计申报

    时间:2001年5月至2001年8月，成立课题组，拟定课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论述，完成申报、评审书的填写。由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。

    2实施研究

    时间:2001年9月至2004年12月，成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，完成相关论文和实验报告，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。

    3中期论证

    时间:2003年3月至2003年4月，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受省市专家中期评估验收，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。

    4结题鉴定

    时间:2005年1月至2005年12月，撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和，论文结集，论著出版，接受课题鉴定组的终期评估鉴定，由韩涛、吴建东、黄文青、石浙苏、戚宝华负责。

    3.本课题研究的主要方法设计

    1文献研究法

    我们将主要运用文献研究法来研究学生自我教育、自我管理、自我评价的内涵目标。

    2调查研究法

    我们将主要运用调查法研究现行德育教育中影响学生自我教育、自我管理和自我评价的因素，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

    3行动研究法

    我们将主要运用行动研究法研究促进学生自我教育、自我管理和自我评价的有效策略，寻找促进学生自我教育、自我管理和自我评价的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

    4经验总结法

    我们将主要运用经验总结研究学生自我教育、自我管理和自我评价实施进行的保障机制，运用科学的方法，对相关的教育实践经验进行分析概括，较全面、深入系统地揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律性的东西。

    5个案研究法

    我们将主要运用个案研究法研究学生自我教育、自我管理和自我评价的差异性，对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。（四）课题研究的保障措施

    1.组织保证:学校将成立的韩涛校长挂帅的总课题组，在此基础上相应建立的特级教师，学科带头人、学科骨干牵头的各子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作，我们还将与高等院校、省市教科所教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导，

    2.时间保证:为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度，总课题组活动每月不少于一次、各子课题组活动与业务学习相结合，每周一次。

    3.经费保证:课题启动后，学校将在研究经费上予以全力保障。（五）预期的研究成果

    1.论文结集、论著出版；

    2.音像制品（光盘）；

    3.现场观摩；

    4.总课题研究报告和结题报告等。

    1现状研究

    1学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析；

    2我校教师、学生家长及社区关于学生自我教育、自我管理和自我评价的调查分析。

    3目前学生德育工作实效性差，针对性弱的主要症结是什么的调查与分析。

    2文献研究

    1关于学生自我教育、自我管理和自我评价的基础理论研究

    2关于学生自我教育、自我管理和自我评价的内涵实质研究

    3目标研究

    1关于学校开展学生自我教育、自我管理和自我评价的目标研究

    2关于家庭开展学生自我教育、自我管理和自我评价的目标研究

    3关于社区开展学生自我教育、自我管理和自我评价的目标研究

    4策略研究

    促进学生自我教育、自我管理和自我评价的一般策略研究与具体策略研究。

    5保障机制研究

    1学生自我教育、自我管理和自我评价中教师、家长、社区角色转换机制研究。

    2学生自我教育、自我管理和自我评价中校园文化、家庭文化、社区文化建设机制研究。

    1。 本课题研究的主要内容:

    1学校教育

    1教师、学生关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

    2促进学生自我教育、自我管理和自我评价的一般策略研究与具体策略研究

    3在班集体建设中学生自我教育、自我管理和自我评价能力提高的途径与措施

    4在校园文化建设、社会实践调查和研究性学习开展中如何渗透学生的自我教育、自我管理和自我评价

    5在学校、班级主题教育活动中，如何充分发挥学生的主体作用，激发学生参与其中的积极性和创造性（主题可以是我为班级、学校建设献一计、绿色标语征集、班级网页制作评比、优秀主题班会方案评比、无人监考、党在我心中等等）

    6关于学校学生日常行为规范考核内容和实施的优化研究

    2家庭教育

    1学生家长关于学生自我教育、自我管理和自我评价认识的调查与分析

    2通过家长学校专题讲座的开设，转变家长教育观点，提高家长教育技能的研究

    3关于在学生家庭中开展假期教育、闲暇教育、网络教育的研究

    3社会教育

    1当前社会关于重点高中学生社会行为的调查与分析

    2社区文化建设对高中学生思想品德形成的影响研究

    3与社区共建德育基地，开展青年志愿者活动的研究

    2.本课题研究的主要方法:

    1文献研究法

    我们将主要运用文献研究法来研究学生自我教育、自我管理、自我评价的内涵目标。

    2调查研究法

    我们将主要运用调查法研究现行德育教育中影响学生自我教育、自我管理和自我评价的因素，掌握第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

    3行动研究法

    我们将主要运用行动研究法研究促进学生自我教育、自我管理和自我评价的有效策略，寻找促进学生自我教育、自我管理和自我评价的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

    4经验总结法

    我们将主要运用经验总结研究学生自我教育、自我管理和自我评价实施进行的保障机制，运用科学的方法，对相关的教育实践经验进行分析概括，较全面、深入系统地揭示经验的实质，使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律性的东西。

    5个案研究法

    我们将主要运用个案研究法研究学生自我教育、自我管理和自我评价的差异性，对个别学生、实验班级、某一年级、某一类群体等典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。

    目前，中小学德育工作中普遍存在以下四个问题:1目标制定空泛。在制定德育目标时，脱离了学生年龄，心理的特点，忽视了学生的知识、思维和意志水平，内容空洞、抽象，缺乏鲜活、具体的教育内容，难以激发学生强烈的道德情感和道德需求。2操作方法单一。当前德育教育基本停留在封闭式、灌输式、成人化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践，因此，不能将道德知识的掌握有效地转化为道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。3师生关系紧张。客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，师生关系的紧张、对立，甚至是居高临下，使教育者的主导作用难以发挥，更谈不上受教育者的主体作用。4教育合力松散。目前社会正处于转型时期，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，重理论、轻实践；社会上的出现的一些不良现象给青少年带来许多消极负面的影响。学校、家庭、社会教育合力的松散，造成了德育处于非常被动的局面。

    1思想、观念、方法陈旧老化。克服德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要的思想认识，从思想政治素质是最重要的素质的高度来认识德育；树立正确的道德观，克服狭隘的价值观、片面的质量观、陈旧的人才观，形成一个人人都是德育工作者的氛围；采用学生喜闻乐见、活泼多样的德育方法，克服片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身领悟。

    2目标、内容、形式脱节泛化。德育目标是教育者授教育者共同的精神追求，是直接制约德育内容方法、形式以及整个德育的重要因素。一切从当前的社会实际出发，一切从学校本身的实际出发，一切从学生身心发展的特点、规律出发，要充分发挥学生的主体作用，激发学生强烈的道德情感和道德需求，真心实意地参与德育活动。

    3学校、家庭、社会教育弱化。在科学技术日益发展的今天，现代科技、生产对人有着较高的要求，德育和智育等其他教育一样都是潜在的生产力的决定因素，不是可有可无的软任务，而是与经济建设和社会发展紧密相关的主要工作，因此学校、家庭、社会都应齐抓共管，牢固树立德育为首的理念，并将之贯穿于学校、家庭、社会教育的全过程之中。